Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán Lớp 5

 GIỚI THIỆU
 I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
 1. Mục đích yêu cầu:
 Trồng người là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân, trong đó ngành giáo dục 
giữ vai trò quan trọng hàng đầu. Bởi vì, giáo dục là nền móng vững chắc cho 
những mầm non của đất nước vươn lên cho những em học sinh thân yêu của chúng 
ta, có đầy đủ hành trang sẵn sàng bước vào thế kỉ mới, thế kỉ khởi đầu bằng nền 
Công nghiệp hóa - hiện đại hóa,... và đó cũng là nguồn lục chủ đạo trong công 
cuộc xây dựng bảo vệ nước nhà.
 2. Thực trạng ban đầu:
 Làm cách nào trong lớp không còn học sinh yếu?
 - Thế nhưng, trong quá trình giáo dục để đạt được hiệu quả cao, lớp không 
còn học sinh yếu không dễ chút nào. Khi trong thực tế một lớp học bao giờ cũng 
có sự chêch lệch về trình độ tiếp thu của học sinh, nhất là học sinh yếu kém thì 
quả là gánh nặng đối với giáo viên chủ nhiệm. Gánh nặng đó khiến các em khó 
vượt qua để theo kịp các bạn trong lớp. Điều đầu tiên các em không theo kịp bạn 
bè chính là kĩ năng tính toán còn yếu. Tôi thiết nghĩ “Một số biện pháp phụ đạo 
học sinh yếu môn Toán lớp 5” là điều cần thiết.
 - Chương trình Toán lớp 5 là một bộ phận của chương trình môn Toán ở Tiểu 
học là sự kế thừa và phát triển những thành tựu về dạy toán ở nước ta. Thực hiện 
đổi mới cấu trúc nội dung và phương pháp dạy học, mục tiêu chương trình Toán 
lớp 5, yêu cầu giáo viên trang bị cho học sinh một số chuẩn kiến thức và kĩ năng 
cơ bản để các em áp dụng kiến thức và kỹ năng vào học tập và cuộc sống .
 Qua thực tế giảng dạy tôi thấy còn rất nhiều học sinh khi học bài mới nhưng 
những kiến thức cũ có liên quan thì không nắm được, chẳng hạn:
 Khi học phép cộng, phép trừ số có nhiều chữ số nhưng các em chưa biết đặt 
tính sao cho các chữ số “Cùng hàng phải thẳng cột”, Học phép nhân nhưng rất 
nhiều em không thuộc bảng nhân, học chia cho số có 2,3 chữ số các em lại chưa 
thạo chia cho số có 1 chữ số
 Có những em nắm được nội dung lý thuyết nhưng khi vận dụng thực hành 
lại không áp dụng được, dẫn đến các em chán nản trong giờ học toán. 
 3. Tác hại:
 - Trình độ các em không đều nhau. 
 - Hụt hẫng kiến thức từ lớp dưới. 
 - Một số gia đình các em có hoàn cảnh khó khăn về kinh tế, một số gia đình 
do mải làm ăn kinh tế chạy theo cơ chế thị trường cho nên ít quan tâm đến việc 
học của con em mình, đa số học sinh đều trông cậy vào giáo viên đứng lớp. 
 4. Các giải pháp đã áp dụng: - Từ việc lĩnh hội kiến thức thiếu vững chắc đó, các em có thái độ thờ ơ với 
việc học không chịu cố gắng ngại khó thiếu tự tin thụ động chán nản trong học 
tập. 
 II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
 1. Cơ sở lý luận:
 - Dựa trên cơ sở nghiên cứu các tài liệu về các phương pháp dạy học toán ở 
Tiểu học. Đặc biệt là chuẩn kiến thức, kỹ năng mà học sinh cần đạt được sau giờ 
học toán, những kiến thức có trong bài học, tham khảo sách hướng dẫn và một số 
tài liệu bồi dưỡng trong chương trình toán ở Tiểu học. Bên cạnh đó còn có sự đúc 
kết kinh nghiệm của bản thân qua thực tế phụ đạo học sinh yếu môn Toán thời 
gian qua. 
 2. Quá trình thực hiện giải pháp mới:
 - Vào những ngày đầu năm học, giáo viên theo dõi từng học sinh trong quá 
trình học tập và kết quả khảo sát phát hiện ra các em học yếu toán, cộng , trừ, 
nhân, chia sai, tính toán chậm và không nắm được cách tính. Tìm hiểu lý do học 
yếu từng em, sau đó liên hệ với gia đình học sinh đề ra kế hoạch phụ đạo phù hợp.
 - Ngay sau khi khảo sát chất lượng của lớp đầu năm, giáo viên đã theo sát 
lớp tìm hiểu kĩ từng đối tượng. Sau 2 tuần lễ, giáo viên lên kế hoạch phụ đạo học 
sinh yếu toán, giúp các em nhớ lại các kiến thức đã hổng, dần dần giúp các em lắp 
lại chổ hổng kiến thức, nắm chắc kiến thức cơ bản đã học để các em tiếp tục học 
tốt trong thời gian còn lại.
 - Cụ thể tôi lập danh sách tất cả những học sinh yếu và tổ chức cho các em 
học phụ đạo trong 15 phút đầu giờ, trong giờ ra chơi và trong buổi sinh hoạt cuối 
tuần. Tôi ôn lại những kiến thức cũ có liên quan đến nội dung những bài học sẽ 
học trong tuần kế tiếp và đồng thời cho các em thực hành lại những kiến thức đã 
học ở tuần qua bằng cách cho những bài tập vừa sức với học sinh.
 - Chẳng hạn: trước khi học phần phép chia, tôi ôn cho học sinh về phép chia 
cho số có 1 chữ số, đồng thời ôn lại bảng chia nhằm giúp các em dễ dàng ước 
lượng tìm thương của phép chia với số có 2,3 chữ số. 
 - Do là học sinh yếu nên việc hiểu và nhớ của các em còn chậm và mau quên. 
Các kiến thức cũ phải được giáo viên cũng cố lại nhiều lần khi có liên quan đến 
nội dung bài mới, giúp các em biết được mối liên hệ, biết phân biệt, biết được sự 
chuyển tiếp giữa các dạng nội dung với nhau- Trong từng mạch kiến thức giáo 
viên cần chốt lại cách thực hiện bằng lời nói đơn giản, dễ hiểu, “Nôm na” nhằm 
khắc sâu kiến thức. Nói rõ hơn đó là giúp học sinh thấy rõ cách nhớ của từng đơn 
vị kiến thức. 
 * Ví dụ:
 + Để nắm cách tìm thành phần chưa biết của phép tính: Số bị chia và số 
chia, thừa số, số hạng, số trừ và số bị trừ không bị lẫn lộn, ta có thể cho học sinh - Giáo viên tổ chức học sinh giỏi kèm học sinh yếu, phụ đạo học sinh yếu 
trong giờ tự học, tự ôn tập ở trong lớp những kiến thức để các em nắm vững hơn. 
Sau buổi học phụ đạo, giáo viên có kế hoạch kiểm tra trên giấy để nắm mức độ 
tiến bộ của các em, tuyên dương các em học có tiến bộ trước lớp nhằm động viên 
kích thích các em ham học và học tốt hơn dù đó là những tiến bộ nhỏ.
 - Giáo viên thường xuyên liên hệ với phụ huynh của các em học yếu để báo 
cáo tình hình học tập của các em học yếu. Kết hợp phụ huynh động viên, đôn đốc, 
nhắc nhỡ giúp các em đạt kết quả tốt hơn. 
 4. Hiệu quả mới - ý nghĩa của biện pháp phụ đạo học sinh yếu
 - Khi giảng dạy giáo viên chú ý theo dõi học sinh yếu kém, khuyến khích 
các em học tập tích cực phát biểu ý kiến. Đặc những câu hỏi dễ, cho những bài 
tập vừa sức. Đối với mục tiêu quan trọng cơ bản của tiết học, giáo viên thường 
xuyên gọi các em yếu thực hành nhiều hơn. Có thể chẻ nhỏ bài tập hoặc cho thêm 
nhiều bài tập trắc nghiệm với mức độ yêu cầu vừa sức với các em, giúp các em 
khắc phục tính ngại khó, giúp các em hiểu các thuật ngữ, cách suy luận, chỉ rõ 
những kiến thức quan trọng cần khắc sâu, cần nhớ kỹ. 
 - Kích thích động viên đúng lúc khi các em có tiến bộ hay đạt được một số 
kết quả. Đồng thời phân tích chỉ cho các em chỗ sai nếu có, phê phán đúng mức 
thái độ lơ là khi học, tránh nói chạm lòng tự ái học sinh. 
 - Điều quan trọng cần nói đến nữa là giáo viên cần tạo không khí cởi mở, tạo 
tình cảm thân thiện, gần gũi, tránh sự nặng nề, tạo áp lực cho các em để các em 
cảm thấy thích học, để dần dần thay đổi về “chất”.
 - Thường xuyên theo dõi kiểm tra sau mỗi tiết học để nắm sự tiến bộ phát 
hiện kịp thời những kiến thức các em chưa nắm được để có sự điều chỉnh phù hợp 
với kế hoạch phụ đạo học sinh.
 - Kết hợp với nhiều phương pháp dạy học để dẫn dắt học sinh tới kiến thức 
cần đạt. 
 - Tạo điều kiện cho học sinh có thói quen trao đổi kiểm tra lẫn nhau.
 - Tổ chức cho học sinh khá giỏi thường xuyên giúp đỡ các em yếu kém về 
học tập, về phương pháp vận dụng kiến thức .
 - Giáo viên tổ chức học sinh giỏi kèm học sinh yếu, phụ đạo học sinh yếu 
trong giờ tự học, tự ôn tập ở trong lớp những kiến thức để các em nắm vững hơn. 
Sau buổi học phụ đạo, giáo viên có kế hoạch kiểm tra trên giấy để nắm mức độ 
tiến bộ của các em, tuyên dương các em học có tiến bộ trước lớp nhằm động viên 
kích thích các em ham học và học tốt hơn dù đó là những tiến bộ nhỏ.
 - Giáo viên thường xuyên liên hệ với phụ huynh của các em học yếu để báo 
cáo tình hình học tập của các em học yếu. Kết hợp phụ huynh động viên, đôn đốc, 
nhắc nhỡ giúp các em đạt kết quả tốt hơn. 
 Qua các biện pháp nêu trên đã giúp các em yếu của lớp có sự tiến bộ một 
cách rõ rệt, đưa chất lượng học tập của các em nâng dần. Đến giữa học kì II các học Toán. Đối với tôi, cách dạy trên đã góp phần không nhỏ vào việc dạy học và 
giáo dục các em – những mầm non tương lai của đất nước.
 Tuy nhiên trong quá trình nghiên cứu và thực hiện các biện pháp phụ đạo 
học sinh yếu này sẽ không tránh khỏi những mặt hạn chế, thiếu sót. Vì vậy, tôi rất 
mong được sự giúp đỡ, đóng góp ý kiến quý báu của cấp trên và đồng nghiệp để 
đề tài này được hoàn thiện và đạt kết quả cao hơn, đồng thời được áp dụng rộng 
rãi trong việc dạy học môn Toán ở Tiểu học. 
 Tôi xin chân thành cảm ơn!
 Người viết: Lý Mẩy Liều