Sáng kiến kinh nghiệm Hình thành kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh Lớp 5

 HÌNH THÀNH KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ
 CHO HỌC SINH LỚP 5
I – ĐẶT VẤN ĐỀ.
 Phân môn chính tả có nhiệm vụ chủ yếu rèn luyện cho học sinh nắm các qui 
tắc và thói quen viết đúng với chuẩn chính tả Tiếng việt. Cùng với phân môn 
khác, chính tả giúp cho học sinh chiếm lĩnh kiến thức văn hóa. Là công cụ giao 
tiếp bằng văn bản. Ngay từ lớp 1, học sinh đã được học môn chính tả một cách 
cẩn thận (Tuy là tập chép), nhưng Học sinh học môn này trong suốt thời kỳ học 
tập ở nhà trường cũng như trong suốt quá trình học tập và rèn luyện. Việc cải tiến 
cách dạy chính tả sao cho khoa học, cho hiệu quả ngưới Giáo viên cần coi trọng 
phương pháp dạy học phân môn chính tả, tạo cho học sinh ý thức rèn luyện để 
việc viết đúng chính tả trở thành kỹ năng trình bày văn bản cho học sinh.
 Học sinh viết sai chính tả còn nhiều nhất là những âm dễ lẫn lộn như: r, d, s, x, 
tr, ch, những chữ có âm cuối c - t, ng - n và dấu hỏi, ngã. Vấn đề ở đây có thể do 
học sinh phát âm sai chính tả. Bên cạnh đó hệ thống bài tập chính tả trong sách 
giáo khoa xây dựng phù hợp theo từng vùng miền. Học sinh chưa hiểu đúng 
nghĩa từ nên viết sai.
 Xuất phát từ những quan điểm trên, bản thân lại là một giáo viên được phân 
công dạy 5.3 (Đối tượng là học sinh trung bình và yếu), tôi mạnh dạn tiến hành 
nghiên cứu các giải pháp “Hình thành kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh 
lớp 5” để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học nói chung, phân môn Chính 
tả lớp 5 nói riêng.
II. NỘI DUNG.
 1. Thực trạng 
 Năm học: 2019 – 2020 tôi được phân công dạy lớp 5.3 của trường tiểu 
học Phong Thạnh Đông. Sĩ số lớp có 28 em / 10 nữ.
 a, Thuận lợi
 - Nhà trường tạo mọi điều kiện để tôi lên lớp giảng dạy tốt nhất
 - Cơ sở vật chất khang trang hơn.
 - Đường xá đi lại thuận tiện hơn.
 1 - Gọi học sinh đọc lại, giáo viên theo dõi và các bạn trong lớp cũng theo dõi để 
phát hiện
 - Rèn luyện cho học sinh phát âm đúng để viết đúng âm đầu, vần, thanh dễ lẫn 
lộn. giáo viên đặc biệt quan tâm kể cả luyện uốn lưỡi, độ mở của miệng để 
học sinh phát âm đúng và tiến đến viết đúng.
 + Ví dụ: Cách phát âm cho đúng như “s” khi phát âm uốn đầu lưỡi về phía 
vòm, hơi thoát ra xát mạnh, không có tiếng thanh còn “x” khi phát âm thì khe hẹp 
giữa đầu lưỡi và răng – lợi hơi thoát ra xát nhẹ, không có tiếng thanh, tr – ch 
cũng tương tự như vậy. 
 - Ngoài ra phân biệt cho học sinh nắm và ghi vào sổ tay một số mẹo phân 
biệt “ch” với “tr”, “s” với “x”. Chẳng hạn “tr” không đứng trước những chữ bắt 
đầu bằng âm đệm, nhưng “ch” thì có.
 VD: ôm choàng, bị choáng“tr” không bao giờ láy với “ch” và ngược 
lại. Do đó chỉ có những từ láy cùng láy âm “tr” hoặc “ch” như: chăm chỉ, trân 
tráo, trân trân hoặc phân biệt s/x như: các từ chỉ tên thức ăn hoặc đồ dùng liên 
quan đến thức ăn thì viết là “x”.
 VD: xương heo, hộp xôi 
 Những từ chỉ thiên nhiên hoặc chỉ tên cây cối các loại quả thì viết là “s”.
 VD: Ngôi sao, giọt sương, sen, súng 
 - Để phân biệt âm đầu s/x: Giáo viên tố cho học sinh chơi (Trò chơi) Thi kể 
tên các từ chỉ tên cây và tên con vật đều bắt đầu bằng s: si, sứ, sung, sim, sao, sầu 
đâu, sầu riêng, sắn, su su, so đũa, sâu, sư tử, sói, sò, sên, sẻ, sáo, sứa, sóc
 “x” thường xuất hiện trong các tiếng có âm đệm (xuề xoà, xoay xở, xoành 
xoạch, xuềnh xoàng, “s” chỉ xuất hiện trong một số ít các tiếng có âm đệm như: 
soát, soạt, soạn, suất. Ngoài ra từ láy có phụ âm đầu “s” Sạch sẽ, sụt sịt, sửng sốt, 
sù sì, sì sụp, sù sụ, so sánh, sinh sôi, sáng sủa, san sát, sặc sỡ.
 “x” và “s” không cùng xuất hiện trong một từ láy. Ngoài ra từ láy có phụ âm 
đầu “x” Xót xa, xù xì, xấu xa, xì xào, xao xác, xinh xắn, xao xuyến, xào xạc, xa 
xôi, xấp xỉ,
 3 Ví dụ: + Luật bổng
 Ngang + hỏi: vui vẻ, trẻ trung, nho nhỏ, trong trẻo, 
 + Luật trầm:
 Huyền + ngã: vồn vã, sững sờ, lững lờ, vùng vẫy, mỡ màng.
 2.4. Đối với lỗi hiểu sai nghĩa của từ
 Việc hiểu đúng nghĩa của từ ngữ Tiếng Việt là hết sức cần thiết, do đó giáo 
viên cần hướng dẫn học sinh hiểu đúng nghĩa của từ ngữ Tiếng Việt, đồng thời 
khi muốn viết một từ, học sinh phải biết đặt từ đó trong mối quan hệ với cụm từ 
và các câu trong văn bản. Nếu ta tách từ ngữ đó ra khỏi cụm từ hay câu trong văn 
bản có thể học sinh sẽ không hiểu được nghĩa và từ đó dẫn đến viết sai chính tả.
 VD: Khi đọc tiếng “Cuốc” nếu không đặt nó trong mối quan hệ, cụm từ, câu 
thì rất khó xác định nghĩa để viết đúng. Nhưng nếu đặt nó trong câu: “Ba em vác 
cuốc ra đồng” thì học sinh dễ dàng viết đúng hay từ “quan” nếu đặt trong cụm từ 
“cơ quan” thì viết không có”g” nếu là “quang cảnh” thì viết có âm “g”
III. KẾT LUẬN
 1. Kết quả
 Qua áp dụng các giải pháp trên từ đầu năm đến thời điểm giữa Học kỳ II việc 
khắc phục viết sai lỗi chính tả ở lớp tôi đạt được kết như sau:
 Lỗi phổ biến học sinh thường sai
 T Số Âm đầu Âm cuối: c - t, Thanh hỏi, thanh ngã
 s/x, tr/ch, d/gi; ng/ngh ng - n
 28/10 nữ 02 em 01 em 03 em
 Kết quả đạt rất khả quan, học sinh tiến bộ nhiều. Chỉ còn một vài em hay viết 
nhầm lẫn. 
 2. Bài học kinh nghiệm
 Qua áp dụng các giải pháp nêu trên tôi rút ra một số kinh nghiệm sau:
 5 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG XÉT XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG XÉT 
DUYỆT SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP DUYỆT SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP
 PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO THỊ XÃ
 7 Họ và tên người thực hiện: Phạm Việt Hoa
 Môn, lĩnh vực: Tiếng Việt
Phong Thạnh Đông, ngày 25 tháng 5 năm 2020
 9