Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến cho học sinh tiểu học Lớp 5

 1
 PHẦN I: MỞ ĐẦU
 1. Lí do chọn sáng kiến kinh nghiệm:
 Trong thời gian qua nền giáo dục Việt Nam cũng như các nước trên thế 
giới có nhiều thay đổi do dịch bệnh covid 19. Để phòng chống dịch đã có nhiều 
giai đoạn học sinh phải thay đổi từ học trực tiếp sang trực tuyến. Ở thời gian đầu 
khi học sinh mới học trực tuyến tôi thấy nhiều em chưa tích cực tham gia vào 
các hoạt động của tiết học. Các hoạt động tương tác của cô và trò còn nhiều hạn 
chế. Nhiều tiết học chưa có hiệu quả cao. Cùng với sự bùng nổ Công nghệ thông 
tin đã tác động lớn đến nền giáo dục nước nhà. Để không dừng việc học tập của 
học sinh bản thân tôi cũng nhận thức được trách nhiệm của mình. Là giáo viên 
giảng dạy lớp 5, một khối lớp được quan tâm hàng đầu bởi lẽ các em là học sinh 
cuối cấp. Do vậy việc học tập để nắm được kiến thức là rất quan trọng. Nếu cứ 
dừng việc học tập trên lớp các em sẽ khó có thể theo kịp chương trình khi quay 
trở lại học. Với mong muốn giúp các em có những tiết học trực tuyến nhẹ 
nhàng, không đè nặng áp lực, tiết học quấn hút gây được hứng thú học sinh học 
tập, dễ tiếp thu kiến thức. Chính vì những lí do nêu trên tôi lựa chọn biện pháp: 
“Nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến cho học sinh tiểu học”. 
 2. Mục đích nghiên cứu
 Tìm hiều và tổng kết dược những khó khăn, thuận lợi của học sinh và giáo 
viên khi tham gia dạy học trực tuyến.
 Tìm được một số biện pháp để giải quyết những khó khăn mà giáo viên và 
học sinh gặp phải khi dạy học trực tuyến giúp các em học trực tuyến hiệu quả.
 3. Nhiệm vụ nghiên cứu:
 Để đạt được mục đích trên, tôi cần thực hiện những nhiệm vụ sau:
 - Nghiên cứu các phương pháp dạy học trực tuyến phù hợp.
 - Nghiên cứu các phần mềm hỗ trợ dạy học trực tuyến.
 - Nghiên cứu đặc điểm, tâm lí học sinh Tiểu học.
 4. Đối tượng nghiên cứu:
 Nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến cho học sinh Tiểu học.
 5. Phạm vi nghiên cứu:
Tổng hợp bởi: Hoatieu.vn 3
 + Giáo viên trong trường nhiệt tình, năng động, tâm huyết với nghề, có 
trình độ chuyên môn vững vàng. Luôn học hỏi để từng bước hoàn thiện nhiệm 
vụ được giao.
 + 100% giáo viên được tập huấn đầy đủ các buổi chuyên đề chuyên môn. 
 2. Khó khăn:
 + Thời gian HS nghỉ hè dài, nhiều HS quên kiến thức, đọc châm, sai; viết 
không đúng chính tả. Môn Toán nhiều HS quên các cách thực hiện các dạng 
toán nên lúng túng trong việc làm bài.
 + Do tình hình dịch COVID-19 nên các em tiếp tục phải học tập trực 
tuyến.
 + HS với trình độ nhận thức khác nhau nên việc tiếp thu kiến thức không 
đồng đều, GV rất vất vả khi truyền đạt kiến thức cho các em bằng hình thức trực 
tuyến.
 + Thời gian thực hành, ôn ít nhưng lượng kiến thức các môn học của lớp 
5 lại nhiều. 
 Vào giữa tháng 9 năm 2021 tôi đã tiến hành khảo sát kết quả học tập 
của các em bằng các bài kiểm tra và kết quả cụ thể về thực trạng học trực 
tuyến như sau:
Thời Tổng Điểm dưới 5 Điểm 5, 6 Điểm 7, 8 Điểm 9, 10
gian số HS SL % SL % SL % SL %
KS
Toán 35 10 28,6 18 51,4 5 14,3 2 5,7
Tiếng 35 7 20 21 60 6 17,1 1 2,9
Việt
Lịch 35 10 28,6 22 62,9 3 8,6 0
sử
 Qua bảng số liệu tôi nhận thấy khả năng học tập và tiếp nhận kiến thức 
của các em còn rất kém. Tỷ lệ các em dưới 5 quá nhiều, vậy làm sao để vừa 
hài hòa giữa việc dạy học trực tuyến và chất lượng học tập cũng phải đảm 
bảo là điều cấp bách và cần thiết cần khẩn trương có những biện pháp ưu 
Tổng hợp bởi: Hoatieu.vn 5
và truy cập vào lớp học do tôi tạo để các em tham gia học tập hàng ngày qua 
điện thoại hoặc máy tính.
 Buổi học trực tuyến đàu tiên của các em học sinh lớp .5A5
 Để đảm bảo cho việc liên lạc thông suốt, chuẩn bị cho việc tổ chức tiến 
trình dạy học qua mạng, tôi lập nhóm Zalo cho lớp; thống nhất với phụ huynh về 
khung giờ nhất định để học sinh được sử dụng thiết bị và phối hợp giám sát HS.
 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch bài dạy:
*Biên soạn kế hoạch bài dạy và xây dựng tư liệu dạy học.
 So với việc dạy học trên lớp, việc biên soạn kế hoạch bài dạy khi thực hiện 
dạy học trực tuyến đòi hỏi một cách tiếp cận mới để đạt hiệu quả. Tôi tăng 
cường đổi mới về phương pháp dạy học, biên soạn tiến trình dạy học phù hợp. 
Tùy theo từng bài học mà có những thiết kế bài dạy khác nhau, làm sao để bài 
dạy hay nhất, có chiều sâu nhất, học sinh vừa dễ tiếp nhận kiến thức lại hào 
hứng học tập phát huy hết năng lực phẩm chất của bản thân.
 - Chẳng hạn, chuyển thể một số kiến thức cốt lõi của bài học thành 
PowerPoint; Kết hợp lồng ghép những hình ảnh minh hoạ phù hợp để học sinh 
dễ hiểu. Một số bài tôi còn đưa thêm những đoạn phim tư liệu vào bài giảng để 
dẫn chững cho kiến thức bài học.
Tổng hợp bởi: Hoatieu.vn 7
Tổng hợp bởi: Hoatieu.vn 9
 Trong bài giảng tôi đã lồng ghép hình ảnh minh hoạ vào tất cả các hoạt đông.
Video tư liêu tôi lồng ghép vào phần mở đầu giới thiệu về sự chuẩn bị của quân 
Pháp cho pháo đải ở Điện Biên Phủ. Hoạt động1: Sự chuẩn bị của quân và dân 
ta cho chiến dịch, để học sinh thấy được pháo đài của thực dân Pháp ở Điện 
Tổng hợp bởi: Hoatieu.vn 11
 Về cơ bản, việc tổ chức thực hiện giai đoạn này có thể tiến hành như đã gợi ý 
ở trên. Tuy nhiên, tuỳ vào nội dung bài học và thời lượng, tôi linh hoạt điều 
chỉnh cho phù hợp với thực tế. Chẳng hạn, sau khi báo cáo, thảo luận về kết quả 
thực hiện nhiệm vụ đã giao, tôi có thể dành một khoảng thời gian (không quá 
dài) của đầu buổi học để giảng bài, nhấn mạnh nội dung cốt lõi, hướng dẫn HS 
xem video và sử dụng SGK, ... để thực hiện nhiệm vụ tiếp theo.
 Sau khi được hướng dẫn và nhận nhiệm vụ, HS tự chủ thực hiện với tư liệu đã 
được cung cấp. GV “quan sát”, hỗ trợ:
 Nhận cuộc gọi qua Zalo của HS để trợ giúp (đối với HS chủ động);
 Gọi kiểm tra xác suất việc thực hiện hoạt động tự chủ của HS (thường là 
những HS chưa thực sự tích cực, hoặc xoay vòng kiểm tra, );
 Xem thông tin phản hồi kết quả học tập của HS qua bài trắc nghiệm nhanh 
kiến thức (nếu có).
 Qua đó, tôi nắm được thông tin, tổng hợp lại những điểm mấu chốt cần thảo 
luận và kết luận cho HS ở cuối giờ học.
 Tiếp tục dùng nền tảng truyền tải hình ảnh thời gian thực Zoom để kết nối lại 
lớp học. Tổ chức hoạt động: Báo cáo và thảo luận; đánh giá và chốt kiến thức; 
giao nhiệm vụ về nhà.
 Thực hiện tiến trình dạy học qua mạng đòi hỏi tôi cần có sự trau đồi về kĩ 
năng CNTT, nhất là ở giai đoạn đầu áp dụng. Kết quả học tập của HS phụ thuộc 
rất nhiều vào cách thức tổ chức tiến trình dạy học. 
 Biện pháp 3: Tăng cường tương tác giữa hoạt động dạy của giáo viên 
và sự lĩnh hội tri thức của học sinh một cách tích cực với dạy học lấy học 
sinh làm trung tâm
 Tôi đã chuẩn bị bài giảng thật tốt, cẩn thận chu đáo. Trong giờ dạy Tôi tăng 
sự tương tác giữa các hoạt động học để khơi gợi hứng thú giúp học sinh tăng 
thêm cơ hội luyện tập cùng tôi. Tôi luôn luôn đặt ra vấn đề có ví dụ cụ thể dựa 
trên tri thức bài học để các em có cơ hội suy nghĩ, có cơ hội thể hiện bản thân. 
Giúp các em khắc sâu kiến thức, ghi nhớ nội dung bài học. 
Tổng hợp bởi: Hoatieu.vn 13
chức sự trao đổi ý kiến, kể cả tranh luận giữa thầy với cả lớp, có khi giữa trò với 
trò, nhằm giải quyết một vấn đề xác định. Trong vấn đáp tìm tòi, giáo viên giống 
như người tổ chức sự tìm tòi, còn học sinh giống như người tự lực phát hiện kiến 
thức mới. Vì vậy, khi kết thúc cuộc đàm thoại, học sinh có được niềm vui của sự 
khám phá trưởng thành thêm một bước về trình độ tư duy.
Đặc biệt trong giảng dạy trực tuyến tôi duy trì phương pháp này để các em được 
tự chủ trong việc học tập của bản thân, không ngần ngại chiếm lĩnh tri thức.
Ví dụ: Khi day tiết kể chuyện, trong phần thi kể học sinh kể cho các bạn nghe về 
câu chuyện theo chủ đề bài học sau đó trao đổi cùng các bạn những câu hỏi về 
nôi dung và ý nghĩa câu chuyện như:
 - Câu chuyện mình vừa kể có những nhân vật nào?
 - Bạn thích nhân vật nào trong câu chuyện mình kể?...
Hoặc các bạn trong lớp hỏi bạn kể:
 - Bạn cho mình biết nội dung câu chuyện bạn vừa kể là gì?
 Từ đó hướng được học sinh tham gia tích cực trong giờ học và phát huy năng 
lực giao tiếp của học sinh.
 Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề
 Trong một xã hội đang phát triển nhanh theo cơ chế thị trường, cạnh tranh 
gay gắt thì phát hiện sớm và giải quyết hợp lý những vấn đề nảy sinh trong thực 
tiễn là một năng lực đảm bảo sự thành công trong cuộc sống, đặc biệt trong kinh 
doanh. Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt ra và giải quyết những 
vấn đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống của cá nhân, gia đình và cộng 
đồng không chỉ có ý nghĩa ở tầm phương pháp dạy học mà phải được đặt như 
một mục tiêu giáo dục và đào tạo.
 Trong dạy học theo phương pháp đặt và giải quyết vấn đề, học sinh vừa 
nắm được tri thức mới, vừa nắm được phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát 
triển tư duy tích cực, sáng tạo, được chuẩn bị một năng lực thích ứng với đời 
sống xã hội, phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn đề nảy sinh.
 Phương pháp động não
Tổng hợp bởi: Hoatieu.vn 15
đại diện từng nhóm báo cáo rồi chốt nội dung báo cáo của từng nhóm kết hợp 
với hình ảnh minh hoạ sau:
 Biện pháp 5: Tăng cường hứng thú cho học sinh trong buổi học trực tuyến.
 Tạo không gian chờ thật thú vị: 
 Trước khi buổi học diễn ra, tôi sẽ vào phòng Zoom sớm hơn tầm 10 phút để 
duyệt cho các con vào sớm. Khi các con nghe âm thanh sẽ thấy thú vị, mới mẻ 
và gây chú ý hơn. Tôi mở các bản nhạc, bài hát để to không khí vui tươi khi 
chuẩn bị buổi học. Có số ít buổi thì tôi gửi lên zoom 1 bức tranh giấu đồ vật, 
giấu chữ yêu cầu các con trong lúc chờ sẽ tìm chữ, tìm đồ vật lẫn trong tranh. 
Việc này giúp to tâm thế vui tươi và hứng thú, thích vào học đúng giờ.
Tổng hợp bởi: Hoatieu.vn 17
 Ví dụ: Trong bài Luyện tập về cộng trừ số thập phân tôi đưa vào trò chơi này 
 trong phần củng cố kiến thức như sau:
 Chọn đáp án đúng cho các phép tính sau:
 Học sinh cả lớp cùng tham gia trò chơi, giáo viên quan sát được các con khi 
tham gia đúng hay sai. Từ đó biết được những học sinh nào thắng cuộc trong trò 
chơi và động viên tuyên dương kịp thời.
 - Dùng menti.com để tạo những câu hỏi tương tác tìm từ ngữ. Tôi vào 
web, tạo câu hỏi xong gửi link. HS ấn vào link và bấn từ mình tìm được. Màn 
Tổng hợp bởi: Hoatieu.vn 19
động trò chơi qua các ứng dụng phần mềm Bước đầu, những đổi mới này đã 
đem lại hiệu quả, đồng thời giúp học sinh thích thú, khám phá, nghiên cứu và 
tìm hiểu các vấn đề, kiến thức trước khi tham gia lớp học. Đánh giá kết quả học 
tập của học sinh không chỉ có giáo viên là người “ Cầm cân nảy mực” mà nên 
cho học sinh tham gia vào việc đánh giá kết quả học tập của bạn cũng như của 
bản thân mình. Ví dụ: 
 + Khi học sinh hoàn thành tốt bài tập, tôi nhận xét như sau: “Hiểu và làm 
đúng bài tập, trình bày rõ ràng, em thật đáng khen !”
 + Khi học sinh hoàn thành bài tập nhưng trình bày chưa đẹp tôi có thể 
nhận xét: “Em làm đúng bài tập, nhưng em nên trình bày sạch sẽ và cẩn thận 
hơn”
 + Khi học sinh chưa hoàn thành bài tập, hoặc làm sai nhiều, có thể nhận 
xét: “Em chưa hoàn thành bài, em cần cố gắng nhiều hơn nữa” 
Trong quá trình dạy, tôi luôn kiểm tra, theo dõi, giám sát tiến trình hoạt động, 
kết quả của các hoạt động của từng học sinh để có sự động viên khuyến khích 
hay giúp đỡ kịp thời. 
 PHẦN III: KẾT LUẬN
 1, Kết quả đạt được.
 Sau khi thực hiện các biện pháp trên tôi nhận thấy kết quả học tập của các 
em có tiến bộ rõ rệt, hầu hết các em học tập trong sự hứng khởi, rất hào hứng 
mỗi khi đến tiết học trực tuyến. Tất cả học sinh lớp tôi đều thực hiện việc học 
tập đều đặn đúng giờ và nghiêm túc. Không có học sinh trốn học trực tuyến hay 
gặp khúc mắc gì về phương tiện học tập. Phụ huynh thì quan tâm đến việc học 
tập của các em. Phối hợp chặt chẽ với tôi để cùng thực hiện một mục tiêu chung 
là giáo dục các em học tập lĩnh hội tri thức tiến bộ. Rèn các phẩm chất đạo đức 
tốt, rèn nền nếp học tập phát huy sự chủ động trong học tập. Có thể nói mặc dù 
học trực tuyến online nhưng chất lượng giảng dạy quá tốt. Sau một thời gian học 
tập tôi tiến hành khảo sát chất lượng 3 môn Toán và Tiếng Việt, Lịch sử và tôi 
rất vui mừng khi thu được kết quả hơn mong đợi. Qua khảo sát kiểm tra tôi thu 
được kết quả cụ thể như sau:
Tổng hợp bởi: Hoatieu.vn